El presente libro no resuelve todos los problemas que el docente enfrenta en la tarea educativa, pero habrá cumplido su función si, además de posibilitar una reflexión sobre la responsabilida que tienen los profesores en el aprendizaje de sus estudiantes y promover un mejor tratamiento de los contenidos que deben ser abrodados en el salón de clases, logra recuperar la persona del docente, coadyuva a que éste perciba que su trabajo tiene sentido, a que recupere la pasíon por enseñar y trasmitir en la relación pedagógica esta pasión a sus estudiantes. El libro es para docentes; por ello, recupera elementos de dos grandes educadores: Comenio y Freinet. Es una invitación a contínuar por este sendero, es una esperanza de poder lograr una mejor educación. Ángel Díaz Barriga Doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, ingresó a esta como profesor en 1975 y a partir de 1987 es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, donde tiene nivel III. Actualmente es profesor de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras; investigador titular "C" definitivo, adscito al Instituto de Investigaaciones sobre la Universidad y la Educación. Fue director del Centro de Estudios sobre la Universidad de 1995 a 2003. Ha trabajado como profesor invitado en diversas universidades mexicanas , así como del extranjero. Ha publicado más de 15 libros ya sea como autor, coautor o coordinado, más de 60 artículos en revistas especializadas en educación y ha presentado más 130 ponencias en eventos nacionales y del extranjero. http://angeldiazbarriga.com ÍNDICE PRÓLOGO A LA EDICIÓN MEXICANA.. INTRODUCCIÓN. LA CONFORMACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX . Apuntes históricos. El surgimiento de la concepción pragmática. La noción de "programas de estudio". La pedagogía de control y los objetivos conductuales. DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN. ¿Instrumentos normativos o de orientación? La esfera burocrática. Lo académico y los académicos. Un problema de legitimación, poder y hegemonía. FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS. Tensiones entre las perspectivas itucional y didáctica. ¿Visión uniforme o dimensión plural?. Un debate sobre la estructura. Las funciones de los programas. Los programas del plan de estudios. Los programas de los grupos académicos docentes. La determinación de contenidos básicos. El establecimiento de formas de acreditación. Selección y organización de contenidos. Los programas del docente. EL CONTENIDO. La discusión inicial: el orden de la enseñanza. Elementos que caracterizan el debate actual. La adquisición de conceptos y el aprendizaje significativo. La relación contenido-cultura. Problemas en el tratamiento del contenido. MÉTODOS, ACTIVIDADES Y SUJETOS DE LA EDUCACIÓN. Insuficiencia del saber psicológico. La urgencia de la renovación metodológica. Un conjunto de cambios para insertar innovaciones. En el seno de la sociedad. En el ámbito escolar. Promover formas apasionadas de aprender. Proyecto, saber y experiencia docente. Ansiedad creadora. La función intelectual del docente. Relación método-contenido. Propuestas metodológicas y psicología. Aprendizaje y teoría de la experiencia. Las teorías sobre los grupos. Problemas específicos de enseñanza en un tema o disciplina. EL EXAMEN. Ambigüedad conceptual. Hacia una genealogía de conceptos. Dos aproximaciones a una historia del examen. Génesis social y conversión metodológica. ¿Examen o evaluación del aprendizaje? Cuatro enunciados básicos. La inversión de las relaciones¡ pedagógicas. Una distinción entre evaluación y acreditación. Hacia una redefinición de las prácticas de examen. Caso 1. Caso 2. Caso 3. Caso 4. Amanera de conclusión. BIBLIOGRAFÍA.
